ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ ВИЛЬЯМСА

Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики. Тест состоит из трех частей:

· тест дивергентного (творческого) мышления;
· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)
· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

Батарея креативных тестов Вильямса - один из лучших психодиагностических инструментов для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подпи­сать рисунки. При этом необходимо в точности следовать за­мыслу ребенка.

ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты рабо­ты. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возни­кает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: уп­ражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стре­миться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теп­лоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознатель­ности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми задани­ями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, об­разец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в боль­ших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок дол­жен сидеть за столом один или с ассистентом эксперимента­тора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий раз­личные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фи­гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

ФИО________________________________

Дата ________________________________

Возраст______________________________

Класс________________________________

Школа_______________________________

Город________________________________

Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б)

Гибкость (Г)

Оригинальность (О)

Разработанность {Р)

Название (Н)

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­нок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

-живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

-механическое, предметное (М) - лодка, космический ко­рабль, велосипед , машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

-символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

-видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, ко­смос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность - местоположение (внутри - снаружи от­носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1балл - рисуют только снаружи.

2балла - рисуют только внутри.

3балла - рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­лов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где располо­жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл - асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние дета­ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0баллов - название не дано

1балл - название, состоящее из одного слова без опреде­ления.

2балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла - образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, счи­тая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Где выполняется рисунок:

Вне стимульной фигуры - 1 балл

Внутри стимульной фигуры - 2 балла

Внутри и снаружи стимульной фигу­ры - 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору по всем нарисованным картин­кам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ Где дополняющие детали создают асим­метрию изображения:

Симметрично повсюду - 0 баллов

Асимметрично вне стимульной фигу­ры - 1 балл

Асимметрично внутри стимульной фигуры - 2 балла

Асимметрично внутри и снаружи - 3 балла

max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ

Словарный запас и образное, творчес­кое использование языка:

Название не дано - 0 баллов

Название из одного слова - 1 балл

Название из нескольких слов - 2 балла

Образное название, выражающее больше, чем показано на картинке - 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость - учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание - по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл - 12.

Гибкость - учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возмож­ный суммарный сырой балл - 11.

Оригинальность - учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ный сырой балл - 36.

Разработанность - учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Название - учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сы­ рых баллах) за весь тест - 131.

1. Тест дивергентного (творческого) мышления (Вильямса).

Инструкция. Порядок проведения.

Тестирование проводится в групповой форме. желательно, чтобы во время тестирования дети седели за столом или партой по одному.

Для детей детского сада тестирование следует проводить в малых группах по 5 – 10 человек.

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А – 4, на каждом листе бумаги изображено по 4 квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.

Проводится ограниченно по времени:

20 минут для старших классов (4 – 11 классы), 25 минут для младших классов (1 – 3 и детей детского сада). В младших классах дети могут называть подписи к рисункам. А учителя или ассистенты могут записывать их.

Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работает быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работая в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадратика на другой. Создавая картинку используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите его в строчке под картинкой (или скажите мне). Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл.»

Обработка данных

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б)

Гибкость (Г)

Оригинальность (О)

Разработанность (Р)

Название (Н)

1. Беглость – продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Основание: творческие личности работаю продуктивно, с этим связанна более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость – число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Живое (Ж) – человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животные, насекомое, рыба, птица и т. д.

Механическое, предметное (М) – лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

Символическое (С) – буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

Видовое, жанровое (В) – город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность – местоположение (внутри – снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дано стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру – стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл – рисунок только снаружи.

2 балла – рисунок только внутри.

3 балла – рисунок как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность – симметрия – ассиметрия, где расположены детали, делающие рисунок ассиметричным.

0 баллов – симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл – ассиметрично вне замкнутого контура.

2 балла – ассиметрично внутри замкнутого контура.

3 балла – ассиметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и ассиметрично изображение внутри контура.

Общий сырой бал по разработанности (Р) – сумма баллов по фактору разработанности по всем рисункам.

5. Название – богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов – название не дано

1 балл – название, состоящее из одного слова без определения

2 балла – словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла – образное название, выражающее большее, чем показано на рисунке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

2. Изучение творческого мышления по методике Туник Е. Е.

Елена Туник, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Университета педагогического мастерства, г. Санкт-Петербург

В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по психологии творчества, общих и специальных способностей. Изучены генетические предпосылки индивидуальных различий. Вместе с тем до сих пор не существует методик для комплексной диагностики общей и специфической одаренности. Недостаточно изученным остается и дивергентное (творческое) мышление. Ученые пришли к выводу, что творческие способности не являются тождественными способностям к обучению и редко отражаются в тестах, направленных на определение IQ. На данном этапе интерес исследователей вызывает не столько личность ученого (осмотрительного, точного и критически мыслящего человека), сколько личность изобретателя (нестандартного, оригинального и остроумного человека).

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью).

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению.

Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, по дивергентности мышления (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления (А.В. Брушлинский).

Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.

Зарубежные ученые также глубоко изучали творческое мышление. Некоторые люди, по мнению Брунера, имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации. Гэллах и Коган установили, что креативные дети имеют более высокие оценки в тестах на широту категоризации. Познавательная сфера креативных индивидов характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости. При работе с применением теста Баррона-Уэлша было установлено, что творческие личности при выполнении теста выбирают более сложные комплексные и асимметричные фигуры. Джексон и Мессик выделили критерии для оценки продуктов творческой деятельности. Одним из рассматриваемых ими критериев является «конденсация»: творческие продукты проявляют устойчивость во времени, раскрывая все новые и новые свои стороны, а также сочетают в себе простоту и сложность. Считается, что личность, создающая подобные продукты, должна обладать разнообразным и даже противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств. Гилфорд предложил рассматривать три основные характеристики творческой личности - оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется как способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов. По данным Мак-Коннена, с оригинальностью связаны еще три характеристики личности - доминантность, отзывчивость к эмоциям, проявление фемининности у мужчин. Раскин обнаружил связь между творческими способностями и такой чертой личности, как нарциссизм. Делла считает, что творческие личности часто идентифицируют себя с другими личностями и легко меняют роли. Торренс провел изучение креативного мышления и получил следующие результаты: креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет и затем получает толчок к развитию.

Креативность неоднозначно зависит от образования. Большинство детей теряют свое спонтанное бесстрашие, если они становятся «окультуренными». Как писал Водсворт: «Обычаи (правила) давят на детей - крепкие, как мороз, и почти такие же глубокие, как жизнь».

В первых трех классах школы учителя более спонтанны, детоцентричны. В старших классах учителя становятся более критичными по отношению к детям. Гетзелс и Джексон разработали батарею тестов, с помощью которой можно дифференцировать высококреативных (творчески мыслящих) и высокоинтеллектуальных детей. Авторы установили, что высокоинтеллектуальные дети равнялись на достижения, стандарты, нормы взрослых. Высококреативные предпочитали особые достижения, отличающиеся от общепринятых - это дети нонконформные, мятежные, бунтующие. Гетзелс и Джексон установили, что учителя предпочитают детей с высоким общим интеллектом и низкой креативностью. Креативные дети - фантазеры, любят юмор, проявляют его в ответах при исследовании неструктурированной ситуации, любят идти в новых направлениях. Учителя и одноклассники часто так характеризуют креативных детей: «Они выдвигают дикие и глупые идеи и агрессивно ведут себя». Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны в основном с именем Дж. Гилфорда. Гилфорд различает дивергентное и конвергентное мышление:

Дивергентная продукция - поиск и генерирование новых информационных объектов;

Конвергентная продукция - поиск вполне определенных ответов на вполне определенные вопросы.

Конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое необходимо в тех случаях, когда проблема определена. Дивергентная продукция требует более открытого типа мышления. По мнению большинства психологов, творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в интеллектуальных тестах, показателем которых является IQ. Тесты творческих способностей за рубежом разрабатывались в основном Дж. Гилфордом, применялись и модифицированные тесты для детей, разработанные Торренсом.

Большинство современных тестов являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса. В нашем исследовании мы опираемся на следующие факторы, установленные в исследованиях Гилфорда.

1) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Более того, если показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0,8-0,9, а коэффициент надежности, определенный методом взаимозаменяемых форм, равен 0,7-0,9 (8), то с факторным анализом дело обстоит сложнее. Факторный анализ выполнения тестов Торренса не подтверждает интерпретацию этих показателей на основе единичных конструктов. Взаимокорреляции разных показателей единичного теста были выше взаимокорреляции аналогичного показателя (например, беглости) по разным тестам. Два показателя оригинальности, полученные в батарее образного творческого мышления, дают корреляцию на уровне 0,30 и 0,40 друг с другом и еще ниже с показателями оригинальности тестов вербальной и образной батарей. Отсюда, по мнению А. Анастази, нецелесообразно рассматривать один и тот же показатель из различных тестов как меру одного и того же свойства личности. По нашему мнению, этот вопрос однозначно не решен и требует дальнейшего изучения. Отметим несколько моментов, связанных с процедурой проведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме. В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. Данная батарея тестов была предложена автором этой работы. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса. Время проведения процедуры - около 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления) Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. Инструкция для испытуемого

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста - 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б - беглость, n - число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, - очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке). За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком. За одну категорию начисляется 3 балла.

Г - показатель гибкости, m - число использованных категорий.

3) Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ - 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.

Т 1 - суммарный показатель первого субтеста,

Б 1 - беглость по 1 субтесту,

Г 1 - гибкость по 1 субтесту,

Ор 1 - оригинальность по 1 субтесту,

n - общее число уместных ответов,

k - число оригинальных ответов.

Субтест 2. Последствия ситуации Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации. Инструкция для испытуемого

Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - общее число приведенных последствий. 1 ответ (1 следствие) - 1 балл.

2) Оригинальность - число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30-40 человек). 1 оригинальный ответ - 5 баллов.

0р - показатель оригинальности, k - число оригинальных ответов.

Т 2 - суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3. Слова

Модификация для детей 5-8 лет. Субтест проводится индивидуально.

Задача: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты. 2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. Имеются два показателя.

1) Беглость - общее число приведенных слов. 1 слово - 1 балл.

Б - показатель беглости, n - общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность - число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30-40 человек. 1 оригинальное слово - 5 баллов.

Ор - показатель оригинальности, k - число оригинальных слов.

Т 3 - суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5-8 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1) Беглость - суммарное число приведенных определений (n). Одно определение - 1 балл.

Б - показатель беглости.

Г - показатель гибкости, m - число категорий ответов.

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл - 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г - показатель гибкости, m - число категорий.

3) Оригинальность - число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30-40 человек. Одно оригинальное определение - 5 баллов.

Ор - показатель оригинальности, k - число оригинальных определений.

Т 4 = n + 3 m + 5 k.

Т 4 - суммарный показатель четвертого субтеста.

Транскрипт

2 Е. Е. Туник МОДИФИЦИРОВАННЫЕ КРЕАТИВНЫЕ ТЕСТЫ ВИЛЬЯМСА РЕЧЬ ИЗДАТЕЛЬСТВО 2003 Санкт-Петербург

3 ББК Т 84 Рецензент: Л. А. Регуш доктор психологических наук, профессор Российского государственного педагогического университета ТУник Е. Е. Т 84 Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб: Речь, с. ISBN В пособии представлен модифицированный вариант тестов Ф. Вильямса, предназначенный для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет. Набор состоит из трех частей: теста дивергентного (творческого) мышления; теста личных творческих характеристик (опросника для детей); Шкалы Вильямса (опросника для родителей и педагогов). Тесты стандартизированы, в работе приведены российские нормативные данные. Книга предназначена для широкого круга специалистов. Главный редактор И. Ю. Авидон. Зав. редакцией Т. В. Туяупъева. Ведущий редактор М. С. Рузина. Художественный редактор П. В. Борозенец. Директор Л. В. Янковский. ООО Издательство «Речь», т. (812) , (812) , Санкт-Петербург, 3 линия, 6 (лит. «А»). Лицензия ЛП от Подписано в печать Формат 60x90 "/16. Печ. л. 6,0. Тираж 5000 экз. Заказ 4 Ч ff. Отпечатано в типографии ООО «СЗПД» , Ленинградская обл., г. Гатчина, ул. Солодухина, 2. ISBN Е. Е. Туник, 2003 Издательство «Речь», 2003 П. В. Борозенец (оформление обложки), 2003

4 Оглавление Введение 5 Глава 1. Описание набора креативных тестов (САР) Что такое САР? Для кого предназначен САР? Что измеряет САР? Модель Вильямса. Креативные факторы 11 Глава 2. Руководство по проведению тестов. Тестовые задания Тест дивергентного (творческого) мышления Инструкция. Порядок проведения Тестовая тетрадь Тест личностных творческих характеристик Инструкция. Способ проведения Опросник. «Самооценка творческих характеристик личности» Лист ответов опросника Ключ к опроснику Шкала Вильямса. Опросник для родителей и учителей Инструкция. Способ проведения Лист ответов. < Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3

5 Глава 4. Нормативные данные. Надежность. Валидность (поданным Вильямса) Нормативные данные. Интерпретация данных Надежность. Валидность 55 Глава 5. Нормативные данные и их анализ. (Российские данные) Описание выборки Нормативные данные для теста дивергентного (творческого) мышления (часть I набора САР) Возрастная динамика показателей творческого мышления Сравнительный анализ российских и американских данных Нормативные данные для Опросника личностных характеристик (II) и Шкалы Вильямса (III) Объединенные нормативные данные. Матрицы творческих характеристик Примеры анализа экспериментальных данных. Примеры структурных профилей 70 Глава 6. Надежность. Валидность. (Российские данные) 75 Заключение 79 Приложение 80 Список литературы 96

6 ВВЕДЕНИЕ В данной работе представлен адаптированный вариант набора креативных тестов Ф. Вильямса . В настоящее время для оценки уровня креативности в нашей стране наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса адаптированный вариант, выполненный автором данной брошюры , батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда и Торренса и адаптированный вариант опросника креативности Джонсона , направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности. Тест дивергентного мышления Гилфорда предназначен, в основном, для взрослой популяции, батарея креативных тестов состоит из экспресс-тестов, а тесты творческого мышления Торренса являются весьма трудоемкими при проведении и обработке данных. Поэтому возникла необходимость в разработке креативных тестов, рассчитанных на^ широкий возрастной диапазон детей и подростков. Они должны являться тестами в строгом понимании этого слова, то есть быть надежным, валидным инструментом с определенными национальными нормами и не должны требовать больших затрат времени и сил для проведения и обработки данных. Хотелось бы отметить еще один важный аспект. Как известно, под термином «креативность» понимается способность особого рода способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих творческому проявлению. Было бы желательно, чтобы психодиагностический инструмент содержал возможности оцен- 5

7 ки как когнитивных, так и личностно-индивидных креативных характеристик. Всем выше приведенным требованиям удовлетворяет Набор Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativity Assessment Packet CAP) . Модифицированный и адаптированный вариант набора креативных тестов Вильямса (САР) предназначен для детей и подростков от 5 до 17 лет. Он состоит из трех частей. Первая часть Тест Дивергентного Мышления, завершение двенадцати предложенных рисунков, требует минут на проведение. Способ проведения групповой (данный тест направлен на измерение когнитивной составляющей, связанной с креативностью). Вторая часть набора тестов САР это Опросник личностных творческих характеристик. Опросник состоит из 50 утверждений, его задания это задания закрытого типа с множественным выбором ответов. Опросник направлен на самооценку тех качеств личности, которые тесно связаны с креативностью. Дети заполняют его самостоятельно. (Мы рекомендуем проводить эту часть теста, начиная с 5 класса школы.) И, наконец, существует третья часть набора тестов. Это оценочная шкала Вильямса для учителей и родителей, направленная на выяснение экспертного мнения (эксперты учителя и родители) о креативных проявлениях данного ребенка (креативные факторы, те же самые что и в первой и второй частях теста, которые заполняет сам ребенок). Это позволяет проводить сравнительный анализ результатов всех трех частей набора тестов САР. Набор тестов разработан так, что не требуется много времени и сил для его проведения и обработки данных. Тесты адаптировались нами в течение трех с половиной лет на большой выборке испытуемых. Получены нормативные данные для отдельных возрастов в диапазоне от 5 до 17 лет. Следует отметить, что в варианте Ф. Вильямса нормативные данные для всех факторов приводятся для объединенной выборки от 8 до 17 лет. Набор тестов САР Ф. Вильямса является известным и широко распространенным в различных странах мира. Надеемся, что и в нашей стране он будет признан и востребован при измерении и оценке креативных характеристик детей и подростков.

8 Глава 1 ОПИСАНИЕ НАБОРА КРЕАТИВНЫХ ТЕСТОВ (САР) Была проведена большая работа по созданию метода диагностики когнитивных и личностных факторов, связанных с проявлением творческих способностей детей, метода, который могли бы использовать как психологи, так и учителя. Среди многочисленных способностей, которые наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности остается наименее обеспеченной валидными методами оценки. Данный комплект материалов по психодиагностике был задуман и разработан для удовлетворения этой потребности; он представляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса. Модель Вильямса широко применялась в школах США в течение последних лет для изучения и развития творческих способностей. Теперь, при помощи методик из этого набора, имеется возможность не только идентифицировать и диагностировать творческие характеристики учащихся, но и ознакомить учителей и родителей с теми факторами дивергентного мышления и теми личностными проявлениями, которые наиболее важны для творческого процесса. Далее описываются предлагаемые методы оценки творческих способностей ЧТО ТАКОЕ САР? САР это набор тестов, состоящих из двух методик для детей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик. Третья методика Шкала Вильямса, предназначена для оценки родителями и учителями 7

11 в ответах на открытые вопросы, могут анализироваться и классифицироваться по частоте встречаемости среди группы родителей и учителей для данной группы детей. Эта шкала демонстрирует, на каком уровне, по мнению родителей и учителей, находятся творческие характеристики наблюдаемого ребенка. КАК СЛЕДУЕТ ПРИМЕНЯТЬ САР? Два первых теста, предназначенные для детей, могут проводить психологи, а также учителя, изучившие руководство к тестам и получившие консультацию психолога. Время, отведенное на выполнение Теста дивергентного мышления, ограничено, чтобы можно было сравнивать результаты ребенка с нормативами 25 минут для детей старших групп детского сада и младших классов школы и 20 минут для старших классов школы (начиная с 5 класса). Время заполнения опросника творческих характеристик личности составляет от 20 до 30 минут в зависимости от возрастного уровня той выборки детей, в которой он проводится. В США Вильяме предлагает учителям младших классов зачитывать вслух утверждения опросника детям, которые должны подбирать подходящие ответы. В нашем адаптированном варианте мы считаем целесообразным использовать данный самооценочный опросник, начиная только с 5 класса школы (с лет). Подсчет баллов может быть проведен после ознакомления с руководством. Обработка данных по обоим тестам для класса из 25 детей займет приблизительно час или меньше. Шкалу Вильямса для родителей и учителей следует передать на дом родителям в конверте с просьбой принять участие в изучении уровня творческих способностей ребенка. Или инструкции могут быть разъяснены в установленное для встреч учителей с родителями время. Учителя могут заполнить Шкалу в школе. Для каждого ребенка следует обсчитать результаты и по данным учителя, и по данным родителей; полученные от учителей и родителей результаты можно сопоставить с результатами тестов творческого мышления и личностных творческих характеристик. Все результаты, относящиеся к восьми дивергентным факторам, могут быть зафиксированы в индивидуальном листе-профиле, который прилагается далее в Руководстве. 10

12 ДЛЯ ЧЕГО НУЖЕН САР? В настоящее время, применяя эти тесты, мы получаем возможность оценить всю совокупность разнообразных познавательных и личностных качеств ребенка. Появляется новая возможность для учителей в школе и родителей дома на основе комплексного подхода оценить творческие способности и умения детей. До настоящего времени оценка ограничивалась в основном когнитивно-конвергентными способностями. Данные тесты дают возможность оценивать когнитивные и аффективно-личностные дивергентные качества детей для: отбора детей, чьи таланты и творческие способности не могли быть оценены с помощью существующих ранее методов; отбора детей для обучения с использованием программы для одаренных, с целью развития творческих способностей; выявления и включения в особые группы для занятий по специальным или индивидуальным программам или для обучения в обычных классах тех детей, которые раньше считались неспособными из-за низкой академической успеваемости или низких показателей по IQ. Использование этих тестов позволяет рассмотреть другие грани способностей детей и установить их соотношение со стандартными измерениями, применявшимися в прошлом. Благодаря такому диагностированию и оценке разнообразных способностей становится более реальным развитие целостного и разностороннего человека. ч 1.4. МОДЕЛЬ ВИЛЬЯМСА. КРЕАТИВНЫЕ ФАКТОРЫ САР делает доступной объективную оценку большинства исследуемых факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса. Этот набор тестов предназначен для эффективного, практичного и экономичного метода оценки четырех когнитивно-дивергентных и четырех личностно-дивергентных факторов этой модели. Они показаны и описаны в общих чертах ниже: 11

13 МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА Творческие факторы Значение КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ Беглость мышления Придумать как можно больше... Гибкость мышления Использовать различные подходы... Оригинальность мышления Уникальные или новые способы мышления... Разработанность мышления Добавлять к... Генерирование большого количества идей Беглость мысли Не один, а несколько уместных ответов Разнообразие типов идей Способность переходить от одной категории к другой Направить мысль по обходным путям Необычные ответы Оригинальные, нестандартные идеи Отступление от очевидного, общепринятого Облагородить идею Приукрасить простую идею или ответ, чтобы сделать ее более интересной, глубокой Расширить, добавить что-то к основной идее ^ИЧНОСТНО-ИНДИВИДУАЛЬНЫЕТВОРЧЕСКИЕ.ФАКТОРЫ (АФФЕКТИВНО-ЧУВСТВЕННЫЕ) Способность пойти на риск Иметь смелость... Сложность (комплексность) Исследовать неизвестное (Быть готовым...) Конструктивно воспринимать критику, предполагать возможность неудачи Пытаться строить предположения, делать догадки Действовать в неструктурированных условиях Защищать собственные идеи Поиск многих альтернатив Видеть разницу между тем, что есть, и тем, что могло бы быть Привести в порядок неупорядоченное Разбираться в сложных проблемах Сомневаться в единственно верном решении 12

14 Любознательность Быть готовым... Иметь желание... Воображение Иметь силы... Быть любознательным и проявлять интерес Играть идеями Найти выход в приводящих в замешательство ситуациях; проявлять интерес к загадкам, головоломкам Размышлять над скрытым смыслом явлений Следовать предчувствию, просто посмотреть, что произойдет Визуализировать и строить мысленные образы Воображать то, чего никогда не было Доверять интуиции Переходить за границы реального мира Модель Вильямса, представленная здесь, была разработана на основе ряда научных исследований творческих способностей. Она предлагает школам и учителям полную систему, включающую стратегии обучения параметр (измерение) 2 через основное содержание параметр (измерение) 1 для развития креативных показателей детей параметр (измерение) 3, тесно связанных с творческим процессом и творческой личностью. С помощью тестов, входящих в набор САР, можно провести оценку творческих возможностей по восьми факторам параметра 3, а также можно оценить те изменения, которые произошли после проведения занятий, развивающих творческие способности. Таким образом, представленная система существует теперь вместе с валидными процедурами оценки и измерения креативных факторов и имеет целью стимулирование творческих возможностей всех школьников. Помимо первых двух тестов в данном наборе тестов, с помощью которых можно измерить уровневые значения креативных когнитивно-личностных характеристик ребенка, существует третий инструмент. Это рейтинговая шкала, с помощью которой родители и учителя посредством наблюдений могут оценить творческий потенциал ребенка по тем же восьми факторам, которые используются в первом и втором тестах. 13

17 Глава 2 РУКОВОДСТВО ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТЕСТОВ. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Тестирование проводится в групповой форме. Желательно, чтобы во время тестирования дети сидели за столом или партой по одному. Для детей детского сада тестирование следует проводить в малых группах по 5 10 человек. Далее приводятся незаполненные бланки тестовой тетради, необходимые для проведения тестирования. Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А-4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи. Работа с каждой из трех методик обсуждается отдельно ниже ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ Инструкция. Порядок проведения Проводится в группе, ограничен по времени: 20 минут для старших классов (4 11 классы), 25 минут для младших классов (1-3 и детей детского сада). В младших классах дети могут устно называть подписи к рисункам. А учителя или ассистенты могут записывать их. Инструкция Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарай- 16

18 тесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл». 17

19 18

21 20

22 2.2. ТЕСТ ЛИЧНОСТНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК Инструкция. Способ проведения Инструкция Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить». Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ. Вам выдана тестовая тетрадь, в которой содержатся все утверждения и лист ответов. Пожалуйста, отмечайте свои ответы только на листе ответов, ничего не пишите в тестовой тетради. Номера заданий тестовой тетради соответствуют номерам на листе ответов. Способ проведения Как уже отмечалось, мы рекомендуем проводить данный этап тестирования для детей, начиная с 5 класса школы. При этом возможен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует предупредить детей, что ставить свои ответы можно только на листе ответов. Нельзя ничего писать в тестовой тетради. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ. Форма проведения тестирования групповая. Время заполнения опросника не ограничено. Требуется около минут, в зависимости от возраста детей. 21

23 ОПРОСНИК «Самооценка творческих характеристик личности» 1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться о нем. 2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше. 3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю. 4. Мне не нравится планировать дела заранее. 5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть. 6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать. 7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это. 8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы. 9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы. 10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле. 11. Мне нравится заниматься чем-то новым. 12. Я люблю заводить новых друзей. 13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось. 14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом. 15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете. 16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле. 17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше. 18. Я люблю то, что необычно. 19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди. 20. Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом. 21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей. 22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь. 23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня. 24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом. 25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают. 22

24 26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа. 27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать. 28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы. 29. Я не люблю выступать перед классом. 30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев. 31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад. 32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны. 33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть. 34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись. 35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям. 36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я. 37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы. 38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают. 39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи. 40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике. 41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах. 42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем. 43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет. 44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша. 45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову. 46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый, мне интересно узнать, кто это. 47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них. 48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ. 49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются. 50. У меня есть много интересных дел в школе и дома. 23

25 ФИО Лист ответов опросника «Самооценка творческих характеристик личности» Дата года Класс школа возраст вопросов В основном верно (ДА) Отчасти верно (может быть) Не могу решить (не знаю) В основном неверно (НЕТ) вопросов В основном верно (ДА) Отчасти верно (может быть) В основном неверно (НЕТ) Не могу решить (не знаю)

26 Ключ к опроснику «Самооценка творческих характеристик личности» вопросов В основном верно (ДА) Отчасти верно (может быть) Не могу решить (не знаю) В основном неверно (НЕТ) вопросов В основном верно (ДА) Отчасти верно (может быть) В основном неверно (НЕТ) Не могу решить (не знаю) 1 О Р 26 О С 2 О Л 27 О л 3 О Л 28 О л 4 0 С 29 О Р 5 0 р 30 О В 6 О В 31 о В 7 О с 32 О Р 8 0 р 33 о л 9 0 с 34 О Р 10 О с 35 о р 11 О л 36 о р 12 О л 37 о л 13 О В 38 о л 14 О В 39 О В 15 О с 40 о в 16 О в 41 О с 17 О с 42 о с 18 О с 43 о р 19 О л 44 о р 20 О В 45 о в 21 О р 46 о в 22 О р 47 о л 23 О в 48 О с 24 О с 49 о л 25 О р 50 о с ч 25

27 2.3. ШКАЛА ВИЛЬЯМСА. ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ Инструкция. Способ проведения Шкала Вильямса опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка проводится индивидуально, время не ограничено. Раздается учителями в школе на дом для родителей тех детей, которых тестировали по одной или двум предыдущим методикам. Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быстрее. Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения более объективной оценки мы считаем целесообразным, чтобы шкалу заполняли два-три педагога (если это возможно). В этом случае затем берется средняя оценка нескольких педагогов. Эта шкала состоит из восьми подразделов показателей, характеризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно ответить, для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть тому, кто запрашивал эту информацию, для дальнейшего подсчета результатов. 26

28 Лист ответов ШКАЛА ВИЛЬЯМСА Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка ФИО ребенка Дата опроса: года Класс школа возраст ФИО заполняющего опросник Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку Как давно заполняющий знает ребенка Инструкция по заполнению опросника: Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения: Ч часто И иногда Р редко Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов. Раздел I Раздел II Раздел III Раздел Г/ 1. Ч И Р 1. Ч И Р 1. Ч И Р 1. Ч И Р 2. Ч И Р 2. Ч И Р 2. Ч И Р 2. Ч И Р 3. Ч И Р 3. Ч И 4 Р 3. Ч И Р 3. Ч И Р 4. Ч И Р 4. Ч И Р 4. Ч И Р 4. Ч И Р 5. Ч И Р 5. Ч И Р 5. Ч И Р 5. Ч И Р 6. Ч И Р 6. Ч И Р 6. Ч И Р 6. Ч И Р Раздел V Раздел VI Раздел VII Раздел VIII 1. Ч И Р 1. Ч И Р 1. Ч И Р 1. Ч И Р 2. Ч И Р 2. Ч И Р 2. Ч И Р 2. Ч И Р 3. Ч И Р 3. Ч И Р 3. Ч И Р 3. Ч И Р 4. Ч И Р 4. Ч И Р 4. Ч И Р 4. Ч И Р 5. Ч И Р 5. Ч И Р 5. Ч И Р 5. Ч И Р 6. Ч И Р 6. Ч И Р 6. Ч И Р 6. Ч И Р 27

29 Шкала Вильямса. Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка. Раздел I. БЕГЛОСТЬ 1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос. 2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну. 3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной. 4. Ребенок задает много вопросов. 5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли. 6. Ребенок работает быстро и продуктивно. Раздел II. ГИБКОСТЬ 1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа. 2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме. 3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект. 4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой. 5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их. 6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы. Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ 1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения. 2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы. 3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно). 4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы. 5. После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения. 6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы. 28

30 Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ 1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок. 2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение. 3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее какимлибо образом. 4. Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей. 5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их. 6. Ребенок изменяет правила игры. Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ 1. Ребенок спрашивает всех и обо всем. 2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей. 3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления. 4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи. 5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи. 6. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше. Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ 1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел. 2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам. 3. Ребенок мечтает о различных местах и вещах. 4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался. 5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие. 6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий. Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ 1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям. 2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи. 3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи. 29

31 4. Ребенку нравятся сложные задания. 5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели. 6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым. Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ 1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других. 2. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить. 3. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов. 4. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию. 5. Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают ему свое неодобрение. 6. Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится. Следующие четыре вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко. 1. Вы считаете, что ребенок одаренный или сможет им стать? ДА НЕТ Объясните почему 2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим? ДА НЕТ Примечание: если «ДА» сообщите кратко, в чем проявляется его творческость; если «НЕТ» почему? 30

32 3. Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей? 4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей?

33 Глядя 3 ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ 3.1. ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ. ОБРАБОТКА ДАННЫХ Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах: беглость (Б) гибкость(г) оригинальность(о) разработанность {Р) название (Н) 1. Беглость продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок). 2. Гибкость число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка. Четыре возможные категории: живое (Ж) человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д. механическое, предметное (М) лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д. 32

34 символическое (С) буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д. видовое, жанровое (В) город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице). Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до И, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой. 33

35 Примеры. Гибкость. Различные категории. Живое (Ж) Лицо Уши Гусеница с: 1 с Автобус Видовое (В) Лодка Стиральная машина Японский флаг Басовый ключ Какой сегодня день Символическое (Q В открытом космосе Железная дорога Мост через озеро 34

36 Живое Кактус в пустыне Глаз Механическое (Предметное) Свечка с бантиком Конфетница на столе Видовое Море Утро в горах Символическое Король А Мир фигур

37 3. Оригинальность местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок. Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры. Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры. 1 балл рисуют только снаружи (см. образец 1). 2 балла рисуют только внутри (см. образец 2). 3 балла рисуют как снаружи, так и внутри (синтез см. образец 3). Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам. 2. Забавный клоун 5. Детский кубик 4. Солнечный ОБРАЗЕЦ 1 1 балл (снаружи замкнутого контура) ОБРАЗЕЦ 2 2 балла (внутри замкнутого контура) необитаемый остров ОБРАЗЕЦ 3 3 балла (синтез: снаружи и внутри замкнутого контура) 36

38 Образец 1 1 балл 6. Светофор в дождь 8. Муравьиный праздник Образец 2 2 балла 6. Аквариум 12. След на Луне Образец 3 3 балла 12. Весы 6. Буй на море

39 4. Разработанность симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным. 0 баллов симметрично внутреннее и внешнее пространство (образец 1) 1 балл асимметрично вне замкнутого контура (образец 2). 2 балла асимметрично внутри замкнутого контура (образец 3). 3 балла асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура (образец 4). Общий сырой балл по разработанности (Р) сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам. 6. Разноцветный леденец ОБРАЗЕЦ 1 О баллов симметрично (не разработана) 2. Мое любимое шоколадное мороженое ОБРАЗЕЦ 2 1 балл асимметрично (снаружи-рука и пальцы) 6. Дуэль ОБРАЗЕЦ 3 2 балла асимметрично (внутри крута) 10.Шар, по которому течет ОБРАЗЕЦ 4 3 балла асимметрично (как внутри, так и снаружи) 38

40 5. Название богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст). 0 баллов название не дано 1 балл название, состоящее из одного слова без определения (см. пример 2 заполненной тестовой тетради: рисунки 2, 4, 8, 10, 12) 2 балла словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 5, 9, 11) 3 балла образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 1, 3, 6, 7) Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок. 39

41 3.2. ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ (смотри оценки Б Г О Р Н, приведенные в образце теста на следующих страницах). БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок). ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории). ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Где выполняется рисунок: вне стимульной фигуры 1 балл внутри стимульной фигуры 2 балла внутри и снаружи стимульной фигуры 3 балла (суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам). Возможно max 36 баллов. РАЗРАБОТАННОСТЬ Где дополняющие детали создают асимметрию изображения: симметрично повсюду 0 баллов асимметрично вне стимульной фигуры 1 балл асимметрично внутри стимульной фигуры 2 балла асимметрично внутри и снаружи 3 балла (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. 40

42 НАЗВАНИЕ Словарный запас и образное, творческое использование языка: название не дано 0 баллов название из одного слова 1 балл название из нескольких слов 2 балла образное название, выражающее больше, чем показано на картинке 3 балла (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. 41

43 3.3. ПРИМЕРЫ ЗАПОЛНЕННОЙ И ОБРАБОТАННОЙ ТЕСТОВОЙ ТЕТРАДИ Пример 1 Баллы по пяти факторам, оценивающим креативность, при водятся слева от рисунка, рядом с соответствующей буквой (пер вая буква названия фактора). 3. Лестница, ведущая 4. Лето в небо 42

44 43

46 Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления Беглость учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл 12. Гибкость учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возможный суммарный сырой балл 11. Оригинальность учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каждую оригинальную картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл 36. Разработанность учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл 36. Название учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл подпись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл 36. Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест 131. Краткое объяснение обработки данного примера 1. Беглость. Максимально возможное число рисунков 12. По одному баллу за рисунок. В наличии 12 рисунков. Оценка 12 баллов. Гибкость. Максимально возможное число изменений 11, считая от первого изменения категории по одному баллу за каждое изменение. Категория первой картинки живое (Ж) сохраняется во второй картинке без изменений. На третьей картин- 45

47 ке механическое (М), изменение 1, на четвертой картинке вид (В), изменение 2. Изменения отсутствуют до шестой картинки, на которой символ (С) это изменение 3. Затем изменение на восьмой картинке вид (В), изменение 4. Снова изменение на символ (С) в картинке девять изменение 5. Последнее изменение в картинке десять на категорию живое (Ж) дает изменение 6. Эта категория сохраняется и на картинках. Суммарная оценка по гибкости шесть баллов. Оригинальность где рисует учащийся. Наибольшее количество баллов (три балла) за рисунок внутри и снаружи стимульной фигуры. Девять рисунков, имеющих изображения внутри и снаружи стимульной линии (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) получают по три балла. Рисунки три и семь получают только по одному баллу рисунок только вне стимульной фигуры. Рисунок 12 получает два балла рисунок только внутри замкнутого контура. Суммарная оценка по оригинальности 31 балл. Разработанность где размещаются детали для получения асимметричного изображения (асимметрия отсутствие зеркальности относительно любых воображаемых осей). Наибольшее количество баллов (три) начисляется за асимметрию рисунка и внутри и снаружи стимульной линии или формы. Только один рисунок 8 является асимметричным и внутри и снаружи и получает три балла. Рисунки 3, 9, 11, 12 симметричны внутри и снаружи и получают ноль баллов за разработанность. Рисунки 1, 2 и 5 асимметричны внутри замкнутого контура и дают по два балла. Рисунки 4, 6, 7 и 10 имеют асимметрию снаружи замкнутого контура и получают по одному баллу за разработанность. Суммарная оценка за разработанность 13 баллов. Название. Здесь оценивается словарный запас: количество употребляемых слов, сложность и образность названия. Наибольшее количество баллов (три) за образное название, выражающее нечто неочевидное в рисунке. Рисунки 1, 3, 6 и 7 имеют образное название и получают по три балла каждый. Рисунки 2,4, 8, 10 и 12 имеют название, состоящее из одного слова, и получают по одному баллу каждый. Названия всех остальных рисунков (5, 9 и 11) представляют собой словосочетания описательного характера и получают по два балла. Суммарная оценка названий по всем рисункам 23 балла. Общий суммарный сырой результат 85 получился при суммировании баллов по всем факторам Б+Г+О+Р+Н = =

48 Пример 2 Шкут Максим, 3 класс, 9 лет 47

49 48

50 Б=12 Общий балл=б+г+о+р+н= =92 Г=8 О=30 Р=20 Н=22 49

51 3.4. ОПРОСНИК ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ. ОБРАБОТКА ДАННЫХ При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель. При обработке данных используется шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста. Отверстия в шаблоне показывают ответы, соответствующие оценке два (2) балла, также на шаблоне отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, получают один (1) балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (1) балл в сырых баллах и вычитаются из общей оценки. Использование этой колонки дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность. Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдельному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 к воображению, 13 к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность. Если все ответы совпадают с отверстиями ключа шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «Не знаю». Если учащийся дает все ответы, которые не видны в отверстия шаблона, то его сырая оценка может составить 50 очков, если ни один пункт не помечен надписью «Не знаю». Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями. Могут быть получены оценки по каждому фактору теста (способность пойти на риск, воображение и т. д.) в отдельности, а также сум- 50

52 марная оценка. Оценки по факторам и суммарная сырая оценка лучше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося ШКАЛА ВИЛЬЯМСА Обработка данных Все восемь факторов дивергентного мышления (4) и личностных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается выбор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко». 1. После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страница с открытыми вопросами, которая заполняется родителями и / или учителями. Подсчет оценки состоит из следующих процедур: 2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «часто», и умножьте это число на два (2). Это ответы с двойным весом, которые получают по два (2) балла каждый. 3. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда». Эти ответы получат по одному (1) баллу каждый. 4. Подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат ноль (0) баллов каждый. Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному (1) баллу каждый, если ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями. * Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Например, если наибольшее количество экспертов дают такой комментарий: «ребенок творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический талант) будет иметь высший ранг для данной группы детей. Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей. 51

53 Число отве!ов в КОЛонке «часто» х 2 = Число ответов в КОЛонке «иногда» х 1 = Число отвечу в КОЛонке «редко» х 0 = Число ответэв в «открытых» вопросах, с ответои <<да)> и комментариями х 1 = Число ответов в «открытых» ответах, с ответе^ «нет» х 0 = Суммарный балд = сумме баллов в вышестоящих строках. СуммарныебалЛы учеников можно проранжировать от боль шего к меньше^ начиная с наивысшего балла 100, т. к. 100 бал это макс1,мальн0 возможный суммарный сырой балл. лов

54 Глэвэ 4 НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ. НАДЕЖНОСТЬ. ВАЛИДНОСТЬ (по данным Вильямса) 4.1. НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ В таблице 1 представлены нормативные данные, полученные Вильямсом для всех трех методик из набора тестов САР. Таблица 1. Нормативные данные. Тест дивергентного мышления Общий Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность Название Среднее М 84,4 9,4 6,7 23,4 15,7 24,2 Стандартное отклонение О 22,7 1,3 2,0 6,8 9,4 5,2 Опросник творческих характеристик личности Общий 62,1 18,0 Любознательность Воображение Сложность Рискованность 16,4 16,0 14,8 15,3 4,3 4,7 5,1 5,2 Шкала Вильямса Общий 47,9 21,5 Данная таблица составлена Вильямсом как единая, общая таблица для возрастного диапазона 8-17 лет. 53

56 Сравнивая данные ребенка с данными таблицы можно построить структурный профиль его творческих показателей. Подробный пример анализа данных будет приведен далее, на примерах показателей российских детей НАДЕЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ (по Вильямсу) Ретестовая надежность определялась для смешанной выборки учащихся от 3 до 12 класса (N = 256 человек). Был вычислен коэффициент корреляции Пирсона г = 0,60; он является статистически значимым и характеризует корреляцию средней силы. Корреляция между тестом дивергентного мышления и опросником творческих характеристик составляла ~ 0,71 (статистически значима на уровне значимости > 0,05). Корреляция между данными теста дивергентного мышления и оценкой родителей составляла ~ 0,59, а между данными теста и оценкой учителей 0,67 (оба коэффициента статистически значимы на уровне значимости > 0,05). Объединенная оценка по первым двум тестам коррелирует с объединенной оценкой родитель/учитель на уровне ~ 0,74, что доказывает, что родители и учителя могут достоверно оценить творческие возможности детей.

57 Гл з в э 5 НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ И ИХ АНАЛИЗ (Российские данные) 5.1. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ В обследовании принимали участие дети в возрасте от 5 до 17 лет, проживающие в г. Санкт-Петербурге, г. Нарьян-Маре, г. Рязани и Ленинградской области. Обследование проводилось в годах. Санкт-Петербург и Ленинградская область 2071 детей, Нарьян-Мар 326 детей, Рязань 321 детей. от 5 до 7 лет 910 детей, от 8 до 12 лет 1225 детей, от 13 до 17 лет 493 детей. Объединенная выборка составляет 2628 детей НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ ТЕСТА ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ (часть I набора САР) Вильяме приводит нормативные данные в виде среднего арифметического и стандартного отклонения для обобщенной выборки от 8 до 17 лет, без возрастного разграничения. Мы решили провести возрастные разграничения и привести возрастные градации. Были получены нормативные данные для следующих возрастных групп: 5 7 лет, 8-12 лет, лет 56

59 Таблица 2. Средние значения (М) тест «Творческое мышление» (САР) Оцениваемые показатели с 5 до 7 лет с 8 до 12 лет Средние с 13 до 17 лет с 5 до 17 лет (М) С 8 до 17 лет Американские школьники, 8-17 лет 1 БЕГЛОСТЬ 11,4 11,3 10,9 11,2 11,1 9,4 2 ГИБКОСТЬ 7,6 7,2 6,9 7,3 7,1 6,7 3 ОРИГИНАЛЬНОСТЬ 25,3 25,6 25,7 25,5 25,6 23,4 4 РАЗРАБОТАННОСТЬ 5,4 9,7 11,4 8,5 10,2 15,7 5 НАЗВАНИЕ 13,9 15,8 17,1 15,4 16,2 24,2 СУММА 63,7 69,6 71,6 67,9 70,2 84,4 Таблица 3. Стандартные отклонения (а) тест «Творческое мышление» (САР) Показатель Стандартное отклонение, а Америк. лет лет лет лет лет 8-17 лет Б 1,5 1,7 2,3 1,8 1,9 1,3 Г 1,8 2,1 2,4 2,1 2,2 2,0 О 5,6 6,0 7,2 6,1 6,4 6,8 Р 4,6 5,5 6,3 5,9 5,8 9,4 Н 3,8 4,9 6,7 5Д 5,5 5,2 Z 11,7 14,1 20,2 15,0 16,1 22, ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Проанализируем возрастные изменения различных показателей творческого мышления (см. таблицу 2 и рис. 2 3 для средних значений, а также таблицу 3 и рис. 4 для стандартных отклонений). Достоверность различий оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента. Рассматривая полученные данные можно отметить, что по факторам Беглость и Гибкость наблюдается небольшое падение, 58

ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ ВИЛЬЯМСА ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость,

Возрастание разнообразия и сложности процессов, возникающих в современном мире, обусловливает необходимость обучения, воспитания и развития людей, их творческого мышления и способности к нестандартному

ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ РЕНЗУЛЛИ ТЕСТ СО ВСЕХ СТОРОН Как известно, под термином креативность понимается способность особого рода порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 7 муниципального образования Тимашевский район БАНК методик по изучению уровня развития самостоятельной

ЛИЧНОСТНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ Гербачевская Н.В. к.пс.н. Современное общество с многообразием межличностных коммуникаций, усиливающейся конкуренцией требует

Диагностика невербальной креативности (методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994) Тест Торренса «Незавершенные фигуры» предназначен для поиска и выявления творческого потенциала детей. Тест

Методика диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкая, кандидат психологических наук В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося

Фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет, диагностика творческого мышления Тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей

ДНЕВНИК УЧАСТНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Мое будущее. Исследуем и проектируем» УРОВЕНЬ: ВВОДНЫЙ г. Москва, 2017 г. 1 Дорогой друг! Ты приступил к занятиям в группе дополнительного

Л. Т. Баранская, О. С. Чаликова ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА С ПОМОЩЬЮ ШКАЛЫ Д. ВЕКСЛЕРА В РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Интеллектуальная шкала Д. Векслера до сих пор остается

ТЕСТ НА ИНТЕЛЛЕКТ (CFIT), или Как найти единственно правильное решение в сложной ситуации 1 Предложен Р.Кэттеллом в 1958 году Аббревиатура CFIT расшифровывается как Culture Free Intellect Test. Английское

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ Любимова М.М. 1. СЛОЖИ (разрезная картинка) Задание направлено на выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление

НОМЕРА СТРАНИЦ УЧЕБНИКА ТЕМА Продолжение КОЛИ- ЧЕСТВО ЧАСОВ 68, 69 «Странички для любознательных» дополнительные задания творческого и поискового характера: задачи-расчёты; определение «верно» или «неверно»

Педагогическая диагностика когнитивного многообразия Педагогическая диагностика когнитивного многообразия. ПДКМ - это модифицированная педагогическая версия экспресс-диагностики доминирующих каналов восприятия

Опросник детской депрессии Разработанный Maria Kovacs (1992) и адаптированный сотрудниками лаборатории клинической психологии и психиатрии НИИ психологии, позволяет определить количественные показатели

24 3 х 8 4 х 6 6 х 4 8 х 3 Природа Умножения А.В. Шевякова А. В. Шевякова - «Домашняя школа» Учебник + рабочая тетрадь для детей 7-10 лет Введение. Дорогие родители! Предлагаем вашему вниманию учебник

ИЗМЕРЕНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ /Ракович Н. К. - Минск, 2002] Модификация теста-опросника А.Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для

Шашина М.С. Роль психических процессов в развитии исследовательских умений и навыков младших школьников АлтГПУ (г.барнаул) Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой

1 Деятельность в начальной ФГОС школе в аспекте содержания В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

Беседа с ребенком. Цель: выявление общей осведомленности ребенка, установление эмоционального контакта. Вопросы: 1) Назови свою фамилию, имя (1 балл), отчество (2 балла) 2) Когда ты родился? Сколько тебе

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с изучением Я- концепции подростков, их познавательной

Психологическая подготовка учащихся к экзаменам (ЕГЭ) Консультация для учащихся 11 классов ГРУППОВАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ Особенности ЕГЭ Наиболее значимые психологические качества Стратегия подготовки к экзаменам

2.2 Формирующий этап психологического эксперимента по развитию креативности дошкольников на занятиях по арттерапии посредством метода зендудлинг В ходе экспериментального исследования был проведён формирующий

Кокарева М. В. Согласованность между восприятием студентами произведений современной живописи и их творческими характеристиками // Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие: материалы Всероссийской

Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Автор Ч.Д. Спилбергер (в адаптации Ю.Л. Ханина) Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, как это свойство во многом обуславливает

К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В.Ю. Писарева, г. Белгород Процесс профессионального общения психолога и клиента характеризуется достаточно

Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет УДК 37.022 ББК 74.24 З 14 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензент доктор педагогических

Ю. Б. Гиппенрейтер Творческий еженедельник Москва Издательство АСТ УДК 159.9 ББК 88.37 Г50 Г50 Гиппенрейтер, Юлия Борисовна. Ваш ребенок растет. Творческий еженедельник / Ю.Б. Гиппенрейтер. Москва: Издательство

Анкета для родителей «Карта одаренности» Перед вами 42 вопроса, характеризующие различные области поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому параметру,

Определение уровня мотивации аффилиации (А. Мехрабиан) Теоретические основания Описание методики Методика А. Мехрабиана предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

С. И. САБЕЛЬНИКОВА СБОРНИК ТЕКСТОВ ДЛЯ ПРОВЕРКИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ 2 класс МОСКВА «ВАКО» 2011 УДК 372.882 ББК 74.268.3 С12 С12 Сабельникова С.И. Сборник текстов для проверки навыков чтения: 2 класс. М.: ВАКО,

Диагностика личностной тревожности Бланк методики содержит инструкцию и задание, что позволяет проводить ее коллективно. Методика включает в себя ситуации трех типов: 1. Ситуации, связанные со школой,

ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ ВИЛЬЯМСА

Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики. Тест состоит из трех частей:

· тест дивергентного (творческого) мышления;
· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)
· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

Батарея креативных тестов Вильямса - один из лучших психодиагностических инструментов для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подпи­сать рисунки. При этом необходимо в точности следовать за­мыслу ребенка.

ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты рабо­ты. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возни­кает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: уп­ражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стре­миться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теп­лоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознатель­ности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми задани­ями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, об­разец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в боль­ших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок дол­жен сидеть за столом одинили с ассистентом эксперимента­тора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий раз­личные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фи­гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

ФИО________________________________

Дата ________________________________

Возраст______________________________

Класс________________________________

Школа_______________________________

Город________________________________

Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б)

Гибкость (Г)

Оригинальность (О)

Разработанность {Р)

Название (Н)

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­нок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

-живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

-механическое, предметное (М) - лодка, космический ко­рабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

-символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение ит. д.

-видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, ко­смос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность - местоположение (внутри - снаружи от­носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1балл - рисуют только снаружи.

2балла - рисуют только внутри.

3балла - рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­лов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где располо­жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл - асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние дета­ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0баллов - название не дано

1балл- название, состоящее из одного слова без опреде­ления.

2балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла- образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, счи­тая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Где выполняется рисунок:

Вне стимульной фигуры - 1 балл

Внутри стимульной фигуры - 2 балла

Внутри и снаружи стимульной фигу­ры - 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору по всем нарисованным картин­кам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ Где дополняющие детали создают асим­метрию изображения:

Симметрично повсюду - 0 баллов

Асимметрично вне стимульной фигу­ры - 1 балл

Асимметрично внутри стимульной фигуры - 2 балла

Асимметрично внутри и снаружи - 3 балла

max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ

Словарный запас и образное, творчес­кое использование языка:

Название не дано - 0 баллов

Название из одного слова - 1 балл

Название из нескольких слов - 2 балла

Образное название, выражающее больше, чем показано на картинке - 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость - учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание - по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл - 12.

Гибкость - учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возмож­ный суммарный сырой балл - 11.

Оригинальность - учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ный сырой балл - 36.

Разработанность - учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Название - учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Похожая информация.